数学辅导老师告诉你，为什么你越管，孩子越不想学？为什么你累死也教不出一个主动的孩子？

奖惩机制是如何让孩子厌恶学习的？

能不能自觉学习、是不是积极主动地要求上进，在教育学有个专业词汇，叫“自驱力”（intrinsic motivation）。

而研究表明，自驱力是一种本能。

每个孩子，无论他看起来爱不爱学习、成绩怎么样，哪怕是差生，他们都有想让自己变好的心愿和动力。

和自驱力相对的概念叫“外在动力”，和“我主观想做”的自驱力相比，外在动力是“我为了什么而做”。比如常见的骂孩子语录：“你是为了我学的吗？！”

又比如，我们常常用奖惩来鼓励孩子好好学习：“你考到100分，我奖励你去游乐园；你考不到90分，就罚你一周不许看电视。”

孩子因为被奖励诱惑，又或者害怕惩罚而去做一件事，就是外在驱动。

而奖惩这种“外在驱动”，往往会损害孩子的内驱力。

数学辅导老师先给大家讲个小故事吧。

有一群孩子，在一位老人家门前踢罐子玩，叫声连天，吵得老人不得安宁。于是，老人想了个办法。

他出来给了每个孩子10块钱，对他们说：

“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”

孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5块钱。5块钱虽然没有10块多，但孩子也表示满意，所以仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子2块钱，孩子们生气了，“一天才2块钱，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

这就是一个非常典型的，把孩子的“内驱力”改造成“外驱力”的例子。

孩子们玩闹原本出于自己想玩，觉得有意思，被改造成“为了钱玩”之后，一旦奖励变少，孩子就不愿意去玩了。

而心理学家的实验也确实表明：可预期的物质奖励，会破坏孩子对事物发自内心的喜爱。

惩罚也是同样。比如“考得不好要挨揍”、“考得不好就不让看电视”这种惩罚措施，也会在不知不觉中摧毁孩子的自驱力。

当孩子把关注点全放在了对惩罚的恐惧和无奈上，就已经无暇顾及学习本身这件事，久而久之也会出现“死猪不怕开水烫”的“摆烂”心态：考得差就考得差吧，大不了就是挨骂。

自驱力是本能，需要父母呵护

奖惩对自驱力有坏处，是不是就意味着，考得好就不能奖励、考得差就不能批评了呢？

当然不是。

奖惩措施，是否会损害孩子的自驱力，取决于这一点：你是否用奖惩作为试图操纵和控制孩子的手段。

是不是只有考得好，孩子才是你的“好孩子”，考得不好，家里的气氛就降至冰点？

是不是试图用奖励，让孩子多做题、做难题，给孩子过重的学习负担，对孩子的现状成绩，总是不满足？
是不是总是用“只有你......才可以......”这样带有操控和威胁意味的句式来引导孩子学习？

当孩子的自主感下降了，受控感增加了，原本的内在动力一定会被削弱。

而数学辅导老师刚刚讲过，自驱力是孩子的本能，每个人都有“我想变好”的初心，保护好孩子的自驱力，孩子才能带给你巨大的惊喜。

给大家分享一个真实的教育案例，看看一个语文只考8分的差生，是如何在自驱力的推动下，实现逆袭的？

魏书生是国内非常有名的教育改革家，他有丰富的一线教学经历。学生考了8分之后，这位教育家这样做——

他拿着8分的卷子，耐心地问学生：

“听说你从来不听课？”
学生说：“老师，我听不明白，所以我就不听了。”
“听说你也从来不写作业？”
“嗯，我作业都是抄的，后来老师也不给我改作业了，我也就不抄了。”
“听说你回家书也不看？”
“老师我看不明白书，所以我也就不看了。”

一个非常典型的，不爱学习、也学不好的差生。

而魏书生接下来的一段话，震惊所有人：

“对啊，你看你自己，不听课、不写作业、不看书，咱还能考8分，不正是说明咱们有天赋吗？”

正是这句话，唤醒了孩子内在的“自驱力”：即便是一个差生，也有想要变好的愿望，也希望得到肯定、树立自信。

只有孩子从认知上、信念上认为他可以，他才能真的从行为上去改善、变好。

还是那个考8分的孩子，在摆正他的心态之后，魏书生是这样帮助学生的：

第一个星期，就专注于卷子的第一道大题——写汉字，让孩子在语文课上反复写必考的118个汉字，一个星期之后第一道大题可以拿满分，分数从8分提高到10多分；

第二个星期，专攻文学常识的部分，考点范围是23个作家，记牢之后，孩子的分数又从10多分提高到了20分。

再往后，慢慢到默句、作文......把知识拆解成一个个小的板块，并据此制定小的目标，一个一个去完成。

在鼓励孩子树立自信之后，魏书生帮助孩子降低学习的难度，给足时间和耐心。

不出2个月，这个孩子也不再掉队，重拾了学习的热情，每天按时写作业，语文成绩从30分提升到40分，再到及格，最终逆袭，考上了军校。

即便是顽劣的孩子，一旦自驱力被唤醒，被予以正确的教导，耐心的呵护，他一定能迸发出自主学习的信心和劲头。

保护孩子自驱力，记住这三个关键词

宾夕法尼亚大学和北京大学联合做了一项研究，该研究表明：

决定一个孩子3-6年级成绩好坏的关键因素，是这个孩子是否自己“觉得”能学好，也就是是否具备自驱力。

如何保护孩子的自驱力，鹿妈在这里给出3个关键词：归属感、自主感、胜任感。

归属感：我在做一件事时，无论结果如何，都能感受到爱和尊重。

自主感：明确这是“我”的事情，并且我能自己做主。

胜任感：我能做好这件事，我能获得成就感，有信心下次可以做得更好。

• 归属感

“归属感”，说的是让孩子在做一件事情的时候，无论结果如何，都能感受到爱、尊重和接纳。

而不是只有考得好了，你才有好脸；考得不好，你就对孩子横挑鼻子竖挑眼。

也不是永远把孩子的学习放在第一位，张口闭口全是学习，以及对成绩的不满意。

没有安全感，感受不到爱的孩子，是不可能为了自己学习的，也更不可能对自己的人生负责。

• 自主感

培养孩子的自主感，要尽量减少对孩子的干预和操控。

就像数学辅导老师的一句教育名言：

“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”

而我们身为父母，要做的就是在辅导孩子作业或者陪孩子看书时：忍住唠叨、少插嘴、少插手。

试着放手，让孩子自己安排学习，给孩子自主权，他才能真的感受到：学习是我自己的事。

• 胜任感

胜任感就一句话：做父母的别太贪心，给孩子设置的挑战别太难。

应给孩子设计一些他“跳一跳能够得着”的难度系数，正如魏书生给8分孩子设置的学习规划一样：一点一点来，难度不要超过孩子的承受范围。

在这个过程中，孩子能够形成“我做到了→我可以”的正向循环，从而就有信心和热情，完成接下来的学习。

在这里想和那些一心想要把娃送进“重点学校”的家长说，如果孩子现有的能力跟不上班级的进度，请不要强求孩子去“做凤尾”。

自驱力是孩子的本能，家长的高要求、唠叨、过度干预，反而破坏了孩子这一与生俱来的美好品质，有时候适度放手，才能成全孩子。